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添加时间:2018-08-18 21:07    浏览次数: 和记娱乐抛开百年名校的光环上海大同中学的课程改革更精彩 头条

  2017年是大同中学诞辰105周年,也是大同中学启动课程结构整体改革的第30年。

  “将来去办一所新学校,每天上午统一上课,下午各人去追求各人的爱好。或许这只是幻想罢了,只能寄希望于未来。但我们的愿望是能够实现的。”1984年,上海大同中学高二学生洪光磊凭借《幻想?》获得作文竞赛的一等奖。

  学生的“幻想”成为学校改革的原动力,从80年代的减少必修课、增加选修课、加强活动课,到90年代开展研究型课程,再到2008年的课程统整,再到今天新高考背景下的课程供给模式改革,大同中学作为课程改革的先行者,迎来了而立之年。

  三十年间,每一次课程改革并不是一场轰轰烈烈的“革命式”运动,而是一场细雨润物般的浸染。正如大同中学校长盛雅萍所说:“我们始终把满足学生全面而富有个性的发展作为学校的课程文化自觉。”

  于是,教师日常教学中感知的阻碍,学生学习方式与需求的变化,师生互动模式的转变,都是课程改革的内在动力。和记娱乐

  “当前学校每天的主要功课就是背!背历史、背地理、背外语、背政治……”洪光磊的“抱怨”让时任大同中学校长王孟斑亦深受触动,提出“看破红尘,全面裁军”的口号,学校于1987年在全市乃至全国率先开展“减少必修课,增设选修课、加强活动课”的高中课程整体改革实验。

  三年时间里,减少语数英等必修课的课时,新设了48节选修课以满足学生个性化的教育需求,打破了大一统模式。

  伴随课程结构改革继续推进,内涵不断深化,学生们向往的“上午上课,下午追求个人爱好”的校园生活面貌逐渐形成,一批有特长的学生脱颖而出,大同适时提出试行高中生特长认定制——学生毕业时,其有关特长资料附入高考志愿档案,供有关高校录取新生时作参考。

  这一制度的推行,不但没有出现学生成绩和教学质量的下降,反倒促使学生学习更加投入,激发了个性、发挥特长。

  1995年,大同在全市率先试行学分制管理,规定学生毕业时所要达到的最低学分量和各门课程的学分值,将必修课、选修课、活动课三大类课程都计入学分,不同课程的每一个学分其价值相等,这样极大地鼓励学生学有特长、个性发展。

  随着90年代后期素质教育的概念的提出。大同中学以问题研究为导向,整合开发学校的研究型课程。学校成立研究性学习的课题组,为学生推荐研究的课题,指导学生设计研究方案,配备指导老师。

  在此背景下大同中学开设了8个专题的综合课程,以理科为例,专题有资源与环境、能源与环境、人口与环境等,从专题设置上引导学生关注生活,深入生活。

  这些源自生活里的实际问题的研究课题,让学生感到新鲜,也激发了学生探究的欲望。很多在基础型课程的课堂里抬不起头的学生,参与课题研究时特长得到施展,找到了自信,反过来基础型课程也学得更好了。

  几年的探索积累下来,大同中学形成了学校的研究型课程体系,每个学生都会经历综合课程、课题研究课程和知识论课程的学习过程。

  为了破解课改过程中遇到的教学矛盾,大同中学以创新素养的培育为课程统整的目标,从“学域、学科、学段、学程”四个维度,提出并开展“学校课程统整”实验,将原先八大学习领域三大类型的课程细分功能、统整结合,划分成三个层次,重新构建了学校课程总体方案,形成由基础必修课程、选择拓展课程、自主发展课程三个层次组成的新的课程结构。

  在自主发展课程领域,大同中学开发了CIE创新课程。CIE是由创意、创造、创业三个词语的首字母组成,包括了实施课程中的三个环节:首先是学生有一个创意的想法,用产品或者设计方案将这个创意呈现出来,最后把产品进行展示或者推销,进行商业化的转化。

  CIE课程包括有中医药、电子设计、新媒体等项目,都与生活紧密联系,完全出于学生个人兴趣选择学习,且直接与学生大学的专业选择和未来的职业规划相关。

  2014年上海高考新政出台,如何应对新的招考政策,适应新的高考模式,成为摆在高中学校面前的新课题。

  大同中学重新审视学校培养目标,提出了面向未来大同学子应该具备的全球意识、民族情怀、责任担当、全面发展、学有特长等五个方面的基本素养,以及社会生活能力、团队合作能力、有效学习能力、信息与技术应用能力、实践行动能力、创意创造创业能力、批判反思能力和自主发展能力等八个方面的基本能力。

  基于学生学习基础和发展需求的差异性,大同中学重新构建学校课程方案,形成由学科核心课程、素养拓展课程、专业(研究)导航课程和生涯发展课程组成的新的课程结构。

  大同课改不停留于在课程的外围做一些修修补补,而是敢于面对主要矛盾,深入到课程设置的核心领域,在基础型课程上“动真格”。

  以语文为例,大同的语文课使用学校自编的语文课本,针对原来基础型、拓展型语文课共4课时,学生个性发展没时空的问题,大同将原来每周4课时的语文学习化解为基础型课程3课时、拓展型课程1课时以及自主发展课程X课时。

  在基础必修课程模块,学校统整了高中三年语文学习的内容及国内多版教材,编撰了“大同版”的语文教材,为学生语文素养发展夯实基础;

  在限定选修课程模块,设置古代诗歌选读、古代散文选读、现代散文选读、中外小说选读、现代诗歌赏析、中外名剧赏析等课程提供给学生选择学习;

  在自主选修课程模块,语文学科更是打开了广阔的天地,学生社团、学生自主活动,都成为学生在语文学科领域自主发展的舞台,教师则起到引导作用。比如,每年5月的大同“诗歌节”、10月的“悦读节”都深受学生喜爱,语文学习延伸到了课堂之外,学生在文学领域的创造力也得以极大激发。

  通过三个层次的设计,语文学科把学生课程学习的路径穿成了一个链条,而不同的学生根据其能力与兴趣爱好,学习链是不同的。这样不仅基本满足了不同基础、兴趣学生的个性发展需求,还推进了大同中学“选科走班制”的顺利实施。

  还是以语文为例,高一下学期至高二下学期里,除了所有学生都必修的语文基础型课程需要按班级授课之外,实现“走班”的语文拓展型课程被分为8大选修模块:基础阅读、小说阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、现代诗歌阅读、时文阅读、写作指导、名著导读等。

  学生可以按照自己的兴趣在不同的学段中选择不同的模块组合,每个学生限定选修4个模块、自主选修2个模块,其中“基础阅读”建议为语文学习基础薄弱的同学选择学习,不参加高考的同学可不选修。

  对于“走班制”来说,学生可以在多层次的,并且适合自己发展需要、兴趣爱好、接受水平、步调节奏的课程中进行选择,走班才算是真正地“走起来”。

  目前大同中学的英语、数学、科学(物理、生命科学、化学)、社会(历史、思想政治、地理)都已经实现分层、分类,这让学生在走班的过程中,不仅实现了自主选择,而且可以动态调整科目层级。

  素质拓展课程围绕大同学子能力特征,基于学校原有的校本课程,设置了语言与文学、社会与人文、艺术与文化、科技与自然、信息与技术、数学与逻辑、思维与方法等七大领域拓展型课程。

  比如对语言文学领域感兴趣,学生可以选择“海派文学作品选读”“张爱玲小说阅读”“走进红楼梦”“《史记》选读”等课程;

  对人文社科领域感兴趣的话,可以选“两千年前的哲学”“社会热点追踪”“中国古代建筑史”“历史重大事件人物探究”等;

  在数学逻辑领域,可以选“微积分初步”“趣味数学”“数学建模”等;在科学与自然领域可以找到“应用化学”“生命科学实验思维训练和探究”“德国卡尔斯鲁厄物理”等课......各式各样上百门拓展课丰富了大同学生的课程选择和学习经历。

  与此同时,大同学生一般在高一第二学期开始6门高考学科的选课走班,学生出现是否准备参加等级性考试的学习需求差异,每个人的课表都不尽相同,于是大同将艺术课、心理课、语数外学科拓展课、素养拓展课等课程化整为零,提供给学生根据自身情况在不同时间段自主选修,完成规定的学分总量,从而实现学生全面而有个性发展。

  随着过分强调学科自身体系导致知识灌输式教学弊端的凸显,越来越多高中学校认识到,具有深度的跨学科的研究性学习对学生创新素养培育极有帮助。

  早年课改为大同的研究型课程奠定了基础,如今已形成分学段分目标由高一专题研修课、高二课题研究课、CIE与学院课程、研究性综合学习实践等内容组成的研究型课程设置。

  延续至今的CIE课程已经形成了跨越不同学科、跨越不同学习领域、跨越学科课程与非学科课程的统整实验,包括“生命科学实验探究”“定格动画”“数码音乐制作”“创智生活”“文史哲选著研修”等十门课。

  每个大同高一新生进大同后必定要听的一个长达几小时的讲座就是关于CIE课程的。项目的负责老师或学长们轮番登台介绍,招揽生源,一番信息大轰炸后,新生们要从中选报一门自己最感兴趣的课程。

  这门课对接一个创立于美国的DI青少年创新思维竞赛,DI(DestinationImagination)意为“为达到目标而充分发挥想象力”,旨在培养学生的创意、团队合作和问题解决三个生活技能。

  DI要求参赛团队用创意解决“团队挑战”和“即时挑战”两种不同类型的挑战,每一种挑战都有其独特的目的和教育关注点。“在平时的培训中,学生们要自己设计活动方案、设计情节、制作工具,5~7人一组齐心协力共同完成设计目标。

  活动方案可以多种多样,没有统一标准答案,最后要呈现出一个个极富想象的奇幻世界。”大同中学科技总辅导员、DI课程指导教师周晓莹告诉记者,参赛队必须完成挑战题的一套特定要求,可能包括技术、结构、科学、舞台表演、美术和即兴演出等方面元素的组合,因此对学生的团队合作、创意问题解决技巧、表演、创意实用材料及时间管理的综合能力挑战很大。

  CIE每门课都是以15人左右的小班制形式组织教学,面向全体学生双向选择,一个年级差不多一半的学生有机会学习。

  对于没有选上CIE课程的学生则可以选择同样聚焦研究性学习能力培养的专题研修课程,既有“主体文化与多元文化”“生活与艺术”“科技与人文”“传统现代与未来”等文科综合课程,也有“能源与环境”“资源与环境”“生命与环境”“人口与环境”等理科综合课程。

  学生在高一学年中在文科综合、理科综合中各选择一个项目研修,了解不同领域的前沿性问题,学习发现选题、文献检索、论文撰写等课题研究方法,旨在开阔视野拓展思路,为高二正式修习课题研究课程,撰写研究性报告打基础。

  课题研究课程共开设6个班,每个班大概35人,分别由6位教师担任课程辅导员,负责课题研究方法的教授、课题研究进度的把握等通识教育,另外各学科教研组各选派5位教师组建课题导师库,学生根据自己的选题情况选择导师,每个导师一般对应5~8名学生,手把手辅导,抓课题质量。

  为了加强普适性问题的指导,学校会发给每位学生一份《课题研究形成性手册》,该手册既是学生课题研究的管理手册,也是学生课题研究的评价手册。课题研究小组每位成员均须翔实地记录研究的全过程,随双周记每两周交予各自课题指导教师检查指导,并由课代表每月交研究型课程辅导员检查备案。

  该手册完成后将作为综合素质评价研究性学习专题报告板块佐证材料的重要组成。

  长期以来,大同中学着力于培养素质全面、人格健全的创新人才,不断创新育人方式和途径,提升教师育人能力,为学生健康成长保驾护航。

  高考新政出台后,大同从学生终身发展出发,设置生涯发展课程,对学生的高中预备、课程选择、学业规划、专业选择、职业体验等进行有计划的指导,规划和实施好适合自己发展的高中学习生涯。

  “现在高中生从高一开始就面临选科,选科与将来的专业取向高度相关,所以我们需要指导贯穿高中三年人生走向的规划,甚至延伸到学生将来进入高校后的职业规划。”大同中学副校长王菲认为,生涯发展课程更重要的是帮助学生认识我、认识社会、思考未来,直接影响学生对未来的专业认同、职业决策、工作满意度和生活幸福感。

  大同中学以课程统整的概念构建生涯发展课程化管理机制,研究高中预备期导航、高中学业导航、高校生涯导航等系列化课程内容,设定分年级实施方案。

  在高一年级入学初开展预备期课程,包括开设初高中衔接的讲座,帮助学生尽快适应高中生活;运用生涯测评系统了解学生的性格气质、兴趣特长,作为高中学涯规划的参考依据;以“大同文化”校本课程为载体,开讲座、参观校史馆,建立大同文化认同,等等。

  高二年级开展高中学业导航及“职业体验周”“成长大使”“创意创新工程实验室系列”等体验活动,既把校友、家长“请进来”做报告,也让学生“走出去”,到高校、到各行各业去了解不同专业、职业对能力储备的要求,在直观经验基础上建立对生涯发展的认识。

  高三年级结合开展“十八岁成人教育”主题系列活动,将职业体验与填报高考志愿相结合,将个人理想与社会责任相统一,规划今后十年的人生。

  在学生高中三年生涯发展指导过程中,有一支队伍始终扮演着护航使者的角色,那就是学生成长导师团。

  2014年大同中学启动的“学生成长导师制”让一批批教师走上了践行全员育人理念、做好学生引路人的岗位。如今,每一个大同学子都配备了自己的成长导师。

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